С
50-х годов в области общего образования для взрослых и в сфере организационного
развития появились попытки внедрить новые формы организации обучения.
-
уменьшение доминирующей роли обучающего;
-
использование в учебном процессе взаимодействия учащихся;
- попытки
сделать обучение более живым, целостным и практически ориентированным.
Появляется
новый метод обучения - «ВОРКШОП». Понятие «мастерская» указывает на центральную
идею этого изобретения: на воркшопе все учащиеся должны быть активными и
самостоятельными.
В
концепции воркшопа соединяются различные направления: исследование малых групп
в Тэвистоке (Великобритания) и в Национальных тренинговых лабораториях (США);
гуманистическая психология, а с начала 80-х годов - набирающие силу исследования
мозга.
Идея
впервые перенести понятие «воркшоп» на учебную группу была блестящей. Эта форма
обучения подходит для самых разных образовательных целей и обучающих программ.
В
чем различие между воркшопом, семинаром, курсами, конференцией, симпозиумом, рабочей
группой, кружком и лабораторией? Играет ли оно вообще какую-нибудь роль?
Вначале
я хотел бы обратиться ко второму вопросу: на мой взгляд, он весьма важен. Ведь
участники должны изначально знать, как будет происходить их обучение, насколько
они смогут повлиять на него и чего ожидают от них ведущие.
Если
мы используем неточные понятия, как это происходит в случае «курса» или
«семинара», то могут возникнуть недоразумения. Мы также можем дезориентировать учащегося,
если назовём воркшопом информационное мероприятие. Сегодня все больше людей
настроены на получение дополнительного образования и повышение квалификации.
Поэтому мы должны тщательно выбирать названия учебных мероприятий, чтобы участники
имели представление о степени своей вовлечённости в работу, - тогда они смогут внутренне
настроиться на определённый тип обучения, и мы избежим недоразумений. Каким же
образом различаются вышеупомянутые виды обучения?
Воркшоп
мы определяем как интенсивное учебное мероприятие, на котором участники учатся
прежде всего благодаря собственной активной работе. Даже необходимые
теоретические «вкрапления», как правило, кратки и играют незначительную роль. В
центре внимания находится самостоятельное обучение участников и интенсивное
групповое взаимодействие. Акцент делается на получении динамического знания.
Участники сами могут определять цели обучения. Они разделяют с ведущим ответственность
за свой учебный процесс.
Ознакомьтесь
с определениями, предложенными людьми, которые участвовали в воркшопе под
названием «Как вести воркшоп?».
Итак,
воркшоп - это:
- Учебная
группа, помогающая всем участникам стать по окончании обучения более
компетентными, чем в начале.
-
Учебный процесс, в котором каждый принимает активное участие.
-
Учебный процесс, во время которого участники много узнают друг от друга.
- Тренинг,
результаты которого зависят прежде всего от вклада участников и в меньшей
степени - от знаний ведущего.
-
Учебный процесс, на котором в центре внимания - переживания участников, а не
компетентность ведущего.
- Возможность
открыть для себя, что знаешь и умеешь больше, чем думал до сих пор, и научиться
чему-то от людей, от которых этого не ожидал.
-
Это экспериментальная группа, где тренер – ведущий эксперимента, а участники –
необходимый элемент эксперимента.
Если
вы сами в начале воркшопа предложите участникам найти определение этой формы
работы, то получите широкий спектр ответов. Ещё важнее получить представление о
том, чего ожидают участники.
Продолжительность
воркшопов различна. Есть мини-воркшопы, длящиеся только 1 час, но время
проведения большинства из них колеблется от половины дня до недели. Их
важнейшая характеристика - многообразие. Любой хорошо организованный воркшоп
предполагает совокупность различных методов, которые активизируют участников,
делая их не просто слушателями. Можно сказать, что на воркшопе учатся
посредством получения актуального опыта и личного переживания, что гораздо
легче достигается в групповом, чем в индивидуальном обучении.
По книге К. Фопеля
